学校管理的理论意义和生产力意义
真实的学校生活或多或少都会存在着各种各样的问题，因此一所学校一定要有学校管理和管理团队的存在。一所高品质学校，其中一定有高品质的学校管理的存在。
在讨论学校管理时，专家的思维和校长的思维是不同的。专家习惯以理性的思维全面考虑学校管理的完整意义，这种考虑属于理想型的“最佳管理”设计，所以常会有复句式的冗长定义；而校长的思维是实践性、可操作性的，所以常会体现校本性、渐进性的“真实管理”的理解。我认为，专家对学校管理高屋建瓴的、系统性的界定和校长对学校管理朴素的实践认识都有存在的合理性。
我有24年省重点中学校长的管理经历，又有7年多国际学校校长的历练，我对学校管理有更深刻认识。
讨论学校管理，首先要讨论的究竟是什么？我眼中的学校管理是两个词,即 “管”和“理”。 所谓“管”,并不是一般意义上的规章的制定与结果的考核,而是管理者通过感官敏锐地发现学校运作中存在和可能发生的问题,及时予以预警和校正。这个过程要求管理者既要有丰富的经验和开阔的视野,也要有强烈的人性光辉,即所有的“望闻问切”绝不是出于评价与控制的目的,而是出于善意的诊断,其目的是促进发展。 所谓“理”,就是针对“病症”和“病源”,及时“下汤下药”,厘清各种工作思路,理顺各种校内外关系。这个过程要求管理者有相当的智慧和能力,体现服务与引领。 简而言之,校长既要为学校的每一天“诊断”,也要帮助每一个人在学习与反思中发现自己的不足,使学校工作的每一个岗位、每一个环节在这种和谐的“诊断”中发现“病灶”,并在自我的反思与管理者的服务中自我痊愈。
我认为，所谓“学校管理”，就是要不断发现学校真实存在的各种问题，并加以梳理、分析，按轻重缓急逐渐进行机制性的改变、优化。
所谓学校管理，就是管理团队要千方百计提升全校教职工对教师这个职业意义的理解。关于教师工作的意义，我认为，教育工作者应该铭记江苏省教育科学研究院研究员、原国家督学成尚荣先生的一句话：“教师是成人世界派往儿童世界的文化使者。”倘若教师都认识、认同这样的职业意义，那么学校生活、孩子们成长必将充满阳光……
所谓学校管理，就是校长团队应以发展愿景为引导，建设各种各样的项目管理团队，形成全员为达成愿景而“添砖加瓦”的奋进局面。如果说，天一中学已形成了一些办学特色，如问我是如何形成的，那我一定这样说，项目管理形成了真实的生产力……
讨论学校管理，一定要追问学校管理的价值何在。
在真实的学校管理中，大约可以看到有“中医式”“法官式”两种模型存在。所谓“中医式”管理，即基于“预警”“治疗”的思维，管理者以“汤药”的方式，给师生以成长性帮助；所谓“法官式”管理，是基于“惩处”的思维，以“考核”的方式，建立很多“威慑”，长久而行，学校生活一定会呈现出“灿烂”和“黯淡”两种形态。
我认为，建立更加民主、科学的运行机制，建设更加丰富的课程，激发每个教师内心的工作意义，一定是优质管理的价值所在。
讨论学校管理，还要追问学校管理是校长的个人管理还是集体式的民主管理。
我的搭档彼得·德比·克鲁克在和我讨论学校管理时说了一句颇有哲理的话语：“Team”里面没有“I”。我们可以看到，有的校长相信个人才华，而优秀的校长一定更相信团队的力量。
江苏省天一中学原校长 沈茂德
