卷首语
校本研修：在思维转换中探寻持续深化的新路径
校本研修是我国教师发展的基本方式。在教育实践中，校本研修不仅体现为常态化的运行，更表现出不断深化的趋势。这种深化不仅体现为研修场域向课堂延伸，更意味着研修本质的回归——通过教师发展与学生成长的双向互动，构建学校教育生态的良性循环。要实现这种质的飞跃，关键在于实现思维方式的系统性变革。基于对当前校本研修实践的观察与反思，需要实现十个维度的思维转型：
一是从工作思维到专业思维。工作思维关注“量”的积累，而专业思维聚焦 “质”的突破。校本研修的本质是教育研究，其核心逻辑应是：问题导向—专业学 习—深度思考—实践创新—持续改进。只有将研修嵌入真实教育情境，通过专业知识的运用解决实际问题，才能真正实现教师专业能力的提升。
二是从任务思维到研究思维。任务思维遵循“指令—执行”模式，研究思维则强调“发现—探索—创造”。校本研修应建立教师作为研究者的主体地位，通过问题发现机制、多元解决方案探索和实践知识凝练，形成具有迁移价值的教育智慧。行政摊派式的研修活动难以激发教师的专业自觉。
三是从单一思维到系统思维。单一思维追求局部最优，系统思维注重整体效 能。校本研修需要打破学科壁垒、年级界限和部门分割，构建协同创新网络。通过要素关联分析、结构优化设计和价值协同机制，将局部问题解决转化为学校系统的持续改进。
四是从特色思维到质量思维。特色思维易陷入 “为特色而特色”的异化，质量 思维则回归教育本质。校本研修的核心价值在于促进学生的内生发展和教师的专业成长，其质量体现在育人理念的更新、教学方式的变革和学校文化的重塑，而非外在的标识性成果。
五是从全面思维到主题思维。全面思维导致 “撒网式” 浅尝辄止，主题思维强 调精准突破。校本研修应聚焦核心命题，通过系统化设计实现“点线面”的价值转 化。主题的凝练既要立足现实问题，更要具有理论穿透力，形成持续创新的动力机制。
六是从精英思维到全体思维。精英思维依赖“关键少数”，全体思维激活“群 体智慧”。校本研修需要构建“动车组式”发展模式，在发挥骨干教师引领作用的 同时，通过制度设计和资源配置，使每个教师都成为发展引擎。这种转变本质上是从英雄主义到生态主义的范式转换。
七是从事本思维到人本思维。事本思维将人工具化，人本思维以人的发展为原点。校本研修应建立“事—人—发展”的价值链条，通过满足教师专业发展需求、优化学生成长体验，实现“以事促人，以人成事”的良性循环。要警惕陷入事务主义陷阱，始终保持对人的发展价值的关注。
八是从外力思维到内在思维。外力思维依赖外部驱动，内在思维强调自我觉 醒。校本研修需要构建“外铄—内生”的双驱动机制，在争取外部支持的同时，更注重培育学校和教师的内生动力系统。通过价值观引领、问题意识培养和持续反思机制，实现从“输血”到“造血”的转变。
九是从课题思维到日常思维。课题思维追求成果显性化，日常思维注重过程常态化。校本研修应融入学校生活肌理，通过建立“观察—发现—改进—固化”的敏捷机制，将创新实践转化为习性行为。当研修成为教师的职业生活方式时，其价值才能真正落地生根。
十是从白手思维到优势思维。白手思维陷入“资源匮乏”的认知误区，优势思维强调“特色建构”。校本研修应建立 SWOT 分析框架，在识别自身优势的基础上，通过“长板理论”实现特色发展。这种思维转型要求从补齐短板转向放大优势，从被动适应转向主动创造。
上述思维方式的转变，本质上是校本研修从“形似”到“神似”的进化过程。 当这些思维方式内化为教育工作者的集体认知时，校本研修才能真正成为推动教 育高质量发展的持续动力。
西北师范大学教育科学学院教授，国家督学 李瑾瑜
